李 涛

早晨的阳光透过玻璃窗，在建构区的地板上投下明亮的光斑。四岁的乐乐（化名）正蹲在一堆积木前，试图将一块圆柱形积木稳稳地放在塔尖。第一次，积木滚落了；第二次，塔身摇晃着倒塌；第三次，他换了一块更平整的方形积木作为基底。“老师，你看！”当他终于成功时，眼睛里闪烁着光芒。在这个简单的游戏场景中，我看到的不仅是一个孩子的成功喜悦，更是一场关于重心、平衡与耐心的物理启蒙——没有教科书，没有说教，一切都在游戏中自然发生。

这就是课程游戏化的魔力所在。它不只是在教学中插入几个游戏环节，而是让游戏精神渗透到课程的每一个毛细血管。当游戏不再是教学的调味品，而成为学习本身时，教育便发生了奇妙的反应。

我常常观察孩子们在角色扮演区的互动。三岁半的依依（化名）总是喜欢扮演“医生”，而比她大几个月的辰辰（化名）则热衷于当“病人”。有一天，“病人”辰辰捂着肚子说：“医生，我这里疼。”“医生”依依拿着玩具听诊器听了听，认真地说：“你需要多吃蔬菜，还要多喝水。”我惊讶地发现，这正是一周前我们健康主题活动中讨论的内容。孩子们不是在重复知识，而是在游戏中内化、运用并创造新的认知场景。这种学习是活的，有温度的，它连接着孩子的情感与经验。

课程游戏化的实践也改变了我的教师角色。我不再是知识的唯一传递者，而是环境的创设者、游戏的参与者、记录者、时机的把握者。我的工作重心从“教什么”逐渐转向“如何支持幼儿的主动学习”。当孩子们在游戏中遇到问题时，我学会了等待，给予他们试错的机会；当游戏陷入重复时，我学会了提供恰到好处的材料刺激；当孩子们产生新的兴趣点时，我学会了灵活调整课程方向。

这种转变并非一蹴而就。记得刚开始探索课程游戏化时，我常常陷入焦虑：孩子们真的在学吗？这样“玩”能达到教学目标吗？直到我看到，那些在传统教学中总是坐不住的孩子，在游戏中表现出惊人的专注力；那些不愿意开口表达的孩子，在角色扮演中滔滔不绝；那些对数字不敏感的孩子，在“超市游戏”中熟练地进行着商品交易。我开始明白，游戏不是对学习的妥协，而是另外一种学习方式。

游戏，是儿童认知世界的重要途径。将课程融入游戏，是把学习主动权还给孩子；将知识蕴含于玩乐之中，更是顺应儿童成长规律的教育智慧。课程游戏化，不是简单的教学形式调整，而是教育理念的深层革新：跳出“成人化”视角，真正看见儿童、尊重儿童、理解儿童。前路虽有困惑与挑战，但深耕课程游戏化实践，必将解锁幼儿成长的无限可能。

（作者单位：湖北省枣阳市七方镇中心学校）