代道云

在当前的小学数学教学改革中，情景创设已成为不可或缺的一环。一个精妙的情景，能瞬间点燃学生的兴趣，让抽象的数学化为可感的生活场景，让课堂焕发出勃勃生机。然而，在实践中，我们常常目睹另一种景象：课堂沦为“情景秀”，教师绞尽脑汁堆砌各式各样的故事、游戏和多媒体元素，场面热闹非凡，但学生脑海中留下的除了一时的喧闹，便是与数学核心本质若即若离的模糊印象。这种为情景而情景、追求量而忽视质的做法，非但不能助力教学，反而分散了学生的注意力，稀释了数学思维的浓度。

因此，我们需要树立一种追求“优质有效”的理念，这并非否定情景创设的价值，而是倡导一种以质取胜、以效为先的严谨态度。

那么，何为有效情景？我认为，我们所追求的有效情景，应具备以下四个核心特征：一是目标明确，紧扣数学内核。有效情景的灵魂在于其明确的教学目标，一切设计都必须紧密围绕课堂教学的重点难点展开。二是激发认知冲突，催生内在需求。最高效的情景是能通过设置认知冲突，打破学生原有的知识平衡，让学生产生强烈的学习新知识的内部动机。三是贴近现实经验，兼具数学趣味。有效情景应根植于学生的生活经验或知识经验，使其感到亲切、真实、可理解，同时又可以略高于现实，带有一定的挑战性和趣味性。四是简洁凝练，预留思维空间。有效情景在形式上应该简洁，能快速将学生带入数学问题情境。要能引发学生的猜想、质疑、探究和表达，为学生的数学思维活动预留充足的空间。一个好的情景问题，往往是一个“真问题”，能打开一扇思维的天窗，而不是仅仅通向一个唯一的答案。

我建议小学数学教师可以从以下几个方面着手精心创设有效情景。

策略一：基于数学本质，创设“问题驱动”式情景。最有力的情景往往源于数学本身的内在魅力，教师可以直接从数学知识的逻辑链条中挖掘问题，创设富有挑战性的思维情景。

策略二：回归真实生活，创设“学以致用”式情景。让数学学习直接指向解决真实生活中的问题，使学生体会到数学的实用价值。

策略三：巧用认知冲突，创设“观念转变”式情景。针对学生已有的模糊或错误的前概念，创设能引发其自我质疑和观念更新的情景。

策略四：融入数学文化，创设“历史重现”式情景。将数学史中经典问题以故事形式呈现，让学生重走数学发现之路，感受数学的人文气息。

秉持“优质有效”的理念创设教学情景，精心打磨每一个教学情景，确保其真正服务于数学知识的建构、数学思维的激发和数学应用意识的培养。

(作者单位：襄阳市昭明小学）